试论对远程开放英语学员的学习策略培训*
王世晓1，吴昌提2
【摘要】本文就参加远程开放教育模式的英语学习者这一学习群体，从必要性和可能性两方面阐述了对他们进行英语学习策略培训这一问题，并对由此带来的指导教师的角色转变问题展开讨论。
【关键词】策略培训、远程开放、英语学习者、教育模式
0.
引言
第二语言（L2）学习策略的研究成为热点始于上世纪70年代中期，其背景有二。一是此前的几十年里人们研究教学法的热情高涨但效果却不尽人意。60年代出现了听说法、视听说法，70年代出现了认知法、交际法，后来又产生了沉默法、全身反应法。新方法不断涌现但收效甚微。人们逐渐认识到；只研究教而不研究学，只重视教师而不重视学生，自然不成功（文秋芳，1996）。二是知识更新的速度加快对教育提出了新的挑战。如果大学生仅仅着眼于以接受教师所传授的知识或技能，那么他们毕业没多久就会因“所学的不够用”而束手无策。因此教学不仅要直接传授知识或技能，更要为他们的终生学习做准备。在这一改革大潮的影响下，外语教学的目标也增加了新内容，外语教师也被赋予了新的任务，即外语教学不仅是要向学生直接传授外语知识和技能，还要教会他们学习外语的策略，即除了“给人以鱼”还得“授人予渔”，使其“终生得鱼”。
1.
对远程开放英语学习者进行策略培训的必要性
对二语学习策略的研究随着近来日益展开。Ellis（1994）在回顾以前研究的基础上，着重总结了成功的语言学习者（good language learner, GLL）在策略使用上的共性。这说明策略的使用与成绩存在着相关性。Cohen（1998）所做的实证研究更是直观地表明实验组（经过策略培训的学生）的成绩在实验结束后超过对比组（没进行策略培训的学生），且其差别具有统计意义。傅政（2001）也对此作了较系统的探讨。看来对英语学习者而言，学习策略的确实是有必要掌握的。近30年里，对外语学习者学习外语策略的研究大多是基于普遍性原则上，研究成果自然适用于任何教学模式下的学习者。而对于远程开放教学模式下的学习者，外语学习策略培训的必要性更显突出。
1.1 心理学上的需要
远程开放学员多为成年人，他们原先的英语学习经历无论成功与否都会影响他们对目前学习方式和成果的期望值（Harmer，1998）。那些原先英语学习成绩不太理想的学员会下意识地认为自己很可能会再次失败，而原先成绩骄人的则觉得参加远程或开放学习不会是什么大的挑战。班级里有成功的英语学习经历的学员固然可喜，但要适当地对其进行教学法上的深层次指导；另一方面，对于学习英语心存疑虑的学员则更需要帮助他们分析原因，尤其是在他们原先英语学习策略上以一定的方式进行恰当的调查，使得他们在接下的学习过程中少走弯路。
另外，身为成年人的远程开放学习者的“自尊心”普遍比传统课堂里的强。Harmer认为怕“丢面子”的趋势和年龄的增长成正比。众所周知，英语学习过程中时刻提防犯错以致于不敢表达是语言学习的一大禁忌。保守的学习方式不光是对新学习方法的排斥，还可能对业已存在的良好的学习方式造成损害。
心理上存在的误区如不能及时得以纠正，将会给整个教学带来灾难。
1.2 教学模式本身的要求
除了语言学习的普遍性原则外，教学模式的转变也为英语学习的策略培训的必要性增加新的内涵。
远程开放的英语学习者对集中辅导的面授课的期望有别于传统学生（吴昌提，王世晓，2003），这种情况下的学员心态该作如何的引导才能不至于牺牲教学质量？这显然是个新课题。再如，远程开放的英语学习者不能如同传统课堂里的学生一样能容易地得到一些学习援助，所以帮助他们尽可能地寻求帮助并克服学习上的孤寂感就成了指导教师的又一大挑战。另外，英语作为一门语言，有知识的成分，但更倾向于技能性，而技能就需要不断的反复操练才可以不至于生疏甚至得以提高。如果磁带和光盘可以部分解决远程开放学员的听力训练问题，那么提高他们的口语技能该如何有效开展呢？能自己立即适应的学员毕竟是少数，大多数还需要指导教师的指导和策略培训。此外，一般认为成功的语言学习者应当是独立型的和主动性强的，但对于学习活动主要是在指导教师缺席的情况下进行的教学模式，学习独立性和主动性的培养不是自动生成的，策略培训在这方面不可或缺。
2.
对远程开放英语学习者进行策略培训的可行性与教师作用的调整
相对于传统课堂的学生，远程开放的学员一般具有更强的意识性；另外，他们学习的动力和理解力也比较强（刘黛琳等，2002）。这些条件都为带有理论性的英语学习策略的培训奠定了基本的条件。如果指导教师能够以适当的方式了解学员，有计划有步骤地引导学员往适合于他们自身的学习策略上走，可以想象学员自然会给予合作，并逐渐地承担起自己的学习责任。
学员一旦接受了策略培训，就能根据所需完成任务的具体情况，有意识、有目的地选用恰当的策略，并能独立地进行学习。面临这种变化，教师的作用理应作适当的调整。人们的期望值中他们应有的管理者和控制者角色应该要转变成学习策略的诊断者和培训者。因此，指导教师传统的作用减轻了，但并不意味着地位削弱了；相反，他们要付出更大的努力，接受更高层次上的挑战。
3.
对远程开放英语学习者进行策略培训的方法
对远程开放英语学习者进行策略培训的前提是要先调查他们的原先的策略状况；了解这些信息的常用方法包括面谈、书面问卷、观察、书面对话等。然后有针对性的进行分析。
至于学习策略培训，Cohen所提的策略培训方法值得借鉴。Cohen在列举了常用的培训方法（如一般性的学习技能课程、通过讲座或讨论以提高策略意识、通过学习班提高策略意识等）外，提出了“以策略为基础的外语教学（Strategies-based Instruction）”，即把策略培训与语言教学融为一体，这样既可以降低由单纯的策略培训带来的枯燥感，还考虑到了远程开放学员参加集中辅导的时间有限。所以在对学员英语学习的过程监控中有必要对他们的反思性学习进行有计划地引导，提高他们学习过程中的策略意识和选用策略的自觉性。
4.
结论
对于远程开放学员的英语学习策略的培训是完全必要的，也是可行的。目前，当务之急是广大指导教师本身要具备策略意识，并不断地更新自身的英语教学策略，有计划地对学员进行策略指导。
【参考书目】
1.
Cohen A. D.
(1998) Strategies in learning and using a second language. Addison
Welsley Longman Ltd.
2.
Harmer J.
(1998) How to teach English. Addison Welsley Longman Ltd.
3.
Ellis, R.
(1994) The study of second language acquisition. Oxford University
Press.
4.
傅政,（2001）二语学习成功者策略研究初探, «外语教学» 2001/2。
5. 刘黛琳，Hilton J，牛健（2002）English study guide. 中央广播电视大学出版社。
6.
文秋芳，（1996）«英语学习策略论», 上海外语教育出版社。
7.
吴昌提，王世晓（2003）传统教学与远程开放教学模式比较说略，《远程教育杂志》2003/06。
【作者简介】
1、王世晓，杭州广播电视大学，副教授，研究方向：英语教学法。
2、吴昌提，杭州广播电视大学外语教研室，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。