关于现代远程开放教育教师角色定位的思考
蒋龙成
摘要：本文在简单论述现代远程开放教育理论依据和技术保证的基础上，提出从事现代远程教育的教师需要担当的多重角；教师如何成功实现角色转换，学校和教师自己各自需要做些什么？本文提出了一些观点。
关键词：开放教育；教师；角色定位
现代远程开放教育是学习化社会构建终身学习体系不可或缺的部分，它最重要的任务在于满足广大学习者的学习需求，以适应迅速变化的社会发展的要求。“远程”即教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。“开放”即任何人都可以在任何时间、任何地点，选择任何教学内容，以自己喜欢的方式和适合自己的学习进度进行学习。远程开放教育能否满足学习者的需求，能否适应迅速变化的社会发展的要求，笔者认为起关键作用的是从事远程开放教育的教师，本文结合笔者的远程开放教育教学及管理实践就远程开放教育教师角色定位问题作些探讨。
一、 现代远程开放教育的理论依据和技术保证
1、现代远程开放教育的理论依据主要是“以学生为中心”的教育思想。“以学生为中心”的教育思想在远程开放教育的实施必须包括以学生为本、学生自主学习、学生自治和学生学习支助服务四项内容。
（1）以学生为本是以学生为中心的思想的根基。就是说，在学生对学校、教师和学科的关系上，应该以学生为本。远程教育和远程教学系统的设计和运行应该将学生放在核心地位，围绕着学生的需要、学生的特点、学生的学习进行教育资源的配置和教育要素的重组。
（2）学生自主学习是以学生为中心的思想的核心。在远程教育中，在教师和学生时空分离的条件下，远程教与学的全过程相应地分离成两个阶段：教师创作开发以课程材料为核心的教育资源的远程教学的教的行为发生的阶段，和学生在学校和全球网络提供的以课程材料为核心的教育资源的基础上、在学校和教师提供的学习支助服务和与同学的协作学习中完成远程学习的学的行为阶段。从这两个阶段可以看出第一阶段是学生自主学习前提，第二阶段是学生自主学习的关键，学生自主学习不排斥教师的指导、辅导和帮助，但起主导作用的是学生自己。
（3）学习自治是以学生为中心的思想的目标。远程学习的组织规划控制要努力争取、逐步实现自治，使远程学习的学生逐步称为一个成熟的独立学习者，学会自学。
（4）学生学习支助服务是以学生为中心的思想的重要条件和保证。学生学习支助服务是由从事远程教育的教师、咨询人员和管理人员组织实施的。要保证远程学生的自主学习有效和成功，为学生提供包括双向通信人际交流在内的学习支助服务非常必要。
现代远程开放教育的理论依据还包括现代远程开放教育思想、终身教育思想、素质教育思想和个性差异的心理学理论。这些理论告诉我们开展现代远程教育必须遵循其规律和方法。例如，个性差异的心理学理论告诉我们：实现“最好的教育”的基础是承认并重视学习者的个体差异，同时为不同发展方向、不同层次水平、不同个性特征的学习者提供相应的学习服务手段和发展空间。
2、现代信息技术的发展为现代远程开放教育提供了技术保证。信息技术是指有关信息产生、检测、变换、传递、处理、显示、识别、提取、控制等技术。它包括传感技术、通讯技术和计算机网络技术，其核心是计算机网络技术。现代信息技术的发展为现代远程开放教育提供了技术保证，可以说没有信息技术的出现就不会有现代远程开放教育。通过运用信息技术把教师的教与学生的学紧密联系起来，使得由于距离而被分割的教学过程得以重新整合，使得学生在任何时间、任何地点，选择任何教学内容，以自己喜欢的方式和适合自己的学习进度进行学习，使得现代远程开放教育的理论得以实施。
强调学生作为学习主体的重要性、强调学习的重要性，利用网络等信息技术来向学生传授知识，有人也许会产生远程开放教育不需要教师的想法，人们也担心从事开放教育的学校教师会消亡，教师自身深感危机重重，甚至思走。但是，从以上论述的现代远程教育的理论依据及信息技术的应用来看，从国外和香港的远程开放教育的经验以及国内开放教育尤其电大远程开放教育的实践来看，教师的任务比传统教学模式还繁重，他的作用比以往只在课堂授课时还重要，他需要扮演多重角色。
二、 现代远程开放教育教师需扮演的角色
1、学习的引导者。学习的引导主要包括两个方面：一是对远程开放教育这种学习方式的引导；二是专业知识学习的引导。对远程开放教育这种学习方式的引导主要是让学生了解什么是远程开放教育，明确远程开放教育的学习特点及学习手段，帮助学生科学、合理地选择课程。对专业知识学习的引导主要让学生了解如何利用各种媒体学习专业知识、本课程有哪些书可参考、本课程的特点及学习技巧。
2、知识辅导者。知识的辅导主要从两个途径进行：一是课堂辅导；二是网上辅导。由于课堂辅导的时间有限，教师需要花更多的时间去设计教学、去考虑学生可能出现疑问的地方、去把握教学重点。教师还要对学生网上学习的问题及时反馈，对网上学习资料，从有利于学生学习出发，需要精心设计。这种教学辅导过程是动态的、开放的。其他的辅导途径还有当面个别辅导、网上交流、小组讨论、电话答疑、Ｅ—mail回信及信函辅导等。
3、学习材料的收集者。学习材料的收集不仅包括有关课程的文字教材及案例，还包括整合网上课程学习资料。这些学习资料可以在辅导课上提供给学生，也可在网上发布。
4、专题讨论的组织者。专题讨论包括小组讨论和课堂讨论。专题讨论的目的一是解决既是学生在自主学习中普遍感到困难又是教学重点的问题；二是弥补远程开放教育局限性即缺乏学生和教师、学生和学生之间的双向交流问题。这就要求教师对教材的把握具有前瞻性，对所要讨论的问题进行认真的考虑和设计。
5、实践活动的设计者、参与者、监督者。教学实践是远程开放教育的薄弱环节也是教学过程不可缺少的环节。实践表明，让学生自主进行教学实践活动会流于形式。这就要求教师精心安排教学实践的课题、内容及步骤，努力参与，严格监督，通过实践活动使学生掌握专业知识，培养和提高学生利用理论知识解决实际问题的能力。
6、课程形成性考核的执行者。课程形成性考核是课程考核的重要组成部分，它是对学生学习过程的阶段性目标测试。通过形成性考核督促学生学习，养成自主学习的良好习惯，了解学生的阶段性学习情况，有针对性地进行个别化辅导和指导。不仅要重视书面作业，更要重视实践环节的考核。
7、信息技术应用的推动者。由于教师对学生的辅导和与学生交流，主要利用以网络为主的信息技术，这就促使学生主动地去学习信息技术，从而通过网上学习专业知识的同时提高信息技术的应用能力。
远程开放教育的教师的角色是多方面的，他是一个学习的引导者，一个学习的合作者。他创设出以网络为主的开放的学习环境，引导学生在这个环境中学习，帮助学生建构起真正属于他们的知识。教师要成功地扮演这些角色，需要学校的重视和引导，教师自身的努力。
三、成功实现教师角色转换的几点思考
1、从事远程开放教育的教师要不断接受新的知识，转变教育思想和观念，真正建立以学生自主学习为中心的教学观念，精心进行辅导教学设计。在辅导教育中帮助学生确立自主性学习的观念，指导他们掌握正确的学习方法，使学生进行有效的自主性学习。
2、学校要重视远程开放教育教师和其他相关人员的培训和发展。网上学习材料的设计与制作、网上讨论的管理和网上学习咨询等需要特别的技能，因此，应培养教师和其他相关人员具有与网上教学要求相一致的教学方面的、技术方面的知识与技能。鼓励和加强专业教师与信息技术人员的合作。
3、学校和教师要帮助学生掌握利用多媒体学习的技术、为学生提供便捷的使用计算机、使用网络和其他媒体的条件，有利于增强学生自主学习的意识和信心。当学生掌握了利用现代信息技术学习的技术，能够得心应手熟练应用之后，自主学习将成为他们的自觉行动
4、学校对从事远程开放教育教师的工作考核应着眼于有利于远程开放教育事业的发展。通过考核，使从事远程开放教育的教师感到既有动力，又有压力。对教师的课程教学考核的指标设计应尽量符合实际、符合远程开放教育规律，重视课程形成性考核、实践活动的执行情况的考核，促使教师的角色尽快转换。
5、教师应具有与现代远程开放教育相适应的科研能力。现代远程教育要求我们教师在提高自己运用信息技术进行教学的能力的同时，还应该提高自己远程开放教育的科研能力。如果教师只满足于远程教育中的教学活动，而不对在远程教学过程中出现的问题进行研究，不去研究现代信息技术给教学形式带来的重大变化，他就无法在远程教育这种新型的教学模式中有效地施展自己的才能。学校也应激励教师从事远程开放教育的研究，通过从事研究活动一方面可以用研究的成果来指导教学实践；另一方面有利于教师认识现代远程开放教育规律，认同其教育思想，自觉地转换角色。
参考文献
丁兴富：“远程学习圈：构建远程教学与远程学习的基础理论”，《中国远程教育》，2001年第7期，10~14页。
吴玫 史秋衡：“香港高校网络教学的发展和启示”，《中国远程教育》，2002年第6期，65~68页。