对多媒体网络教学中交互教学模式的一点认识
陆元峰① 顾 容②
（①杭州广播电视大学，浙江 杭州 310012；②浙江工业大学，浙江 杭州 310014）
摘要：运用现代教育技术来建构新型的教学模式，是当前教育技术的首要任务，而交互性是多媒体教学模式中最为重要的特性。本文着重就多媒体网络教学中几种不同交互模式的基本特点、优点与缺点及其在多媒体网络教学中的应用等方面做一些有益的探讨。
关键词：多媒体网络 交互教学 教学模式
信息通讯技术的快速发展给人类社会各方面发展带来了巨大的变化，同时，人们也在不失时机的把各项先进的技术应用到社会的各个领域，包括教育领域。随着网络媒体的出现而产生的多媒体网络教育，是对传统的教学目标、教学模式、教学方法的挑战，也给教学改革带来了机遇。现代教育技术的应用，既为学生课堂增加了教学资源、扩充了教学手段和教学方式，又丰富了课堂教学的内容、扩大了教学对象的范围，提供了学生选择的余地。教育工作者们要想适应时代的发展，就必须充分发挥好多媒体网络教育及传统教育的优势，充分利用教学资源实现高效率的现代教学。
一、传统教学模式和多媒体网络教学模式的对比
（一）传统教学
古曰，“师乃传道，授业，解惑也”。这就明确地表明教师要在传授知识和技能的过程中解决学生提出的疑难和问题。而我们知道，对许多问题的答案并不是唯一的，也没有对错之分，只有理解角度上的差异性，比如艺术作品、文学作品等，不同的欣赏者有不同的生活背景、文化背景和艺术角度，因此会对作品持有不同的观点。传统教育在很大程度上一直把学生看成接受知识的机器，使学生自觉不自觉的按照别人预先设计的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标。
传统教学中的交互模式是人们在长期的教学实践过程中形成的一种面对面直接交流的模式，有固定的教学地点和一定数量的学生，由教师根据教材安排教学内容，制定教学计划，通过课本、黑板、幻灯、电视、录音机等媒体把知识传授给学生，学生多遍机械复习,再按教师的要求完成教师布置的作业，学习环境只作为间接的、潜在的媒介对学习过程发生着作用。传统教学的主要表现形式是教师授课，学生听课；教师提问，学生回答；学生提问，教师解答。发展到后来，虽说也逐渐有了更为多样的交互方式，如讨论式和游戏式等。然而，所有这些交互都仅限于课堂和上课时间，也无法排除统一性、封闭性、目标单一性等特点。教师是教学活动的导演者，指导、组织和控制整个教学过程，教师处于非常重要的主导地位。学习者的学习目标、学习计划、学习内容不能按照自己的学习兴趣和意志制定。在整个教学过程中，教师始终是主体，学生是客体，学生对知识的摄取是局限的和被动的。学习者的主观能动性很难充分发挥。
（二）多媒体网络教学
信息技术的飞速发展在为人们提供大量信息的同时，也为人们的学习提供了无限的机会，人们呼唤一种无界限沟通的学习环境来适应日益增长的知识含量的需要，这时，多媒体网络教育应运而生。
多媒体网络教学的交互模式是指在一定的教学思想、教学理论的指导下，在多媒体网络教学环境和资源支持下的教学活动中，各要素之间保持信息交互的结构形式。网络教学环境突破了时间、空间的限制，为学习者方便快捷的传播知识信息, 产生了质的飞跃，并在教学内容和教学形式诸方面发生了根本性的变革。学习者可以享受一流教师的授课，教师也可以看到一流的教案。
多媒体网络教学的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行的教学活动。其交互模式的特殊意义在于：
1） 中心的转变。倡导以学生和学习为中心，而不是以教师、教材和课程教学为中心；
2） 教学形式的转变。它把以教师为中心的、以灌输式教育为主的教学模式改变为以学生为中心的、以多媒体交互式教育为主的自主学习的教学模式；网络教学环境下的学习者由被动的接受知识变成了主动的学习者、同时也是学习信息的提供者。
3） 教学内容的转变。它不再受限于教师的知识水平和教学能力，而是最大限度地利用整个社会相关知识领域的最高成就，并在交互过程中不断提升和扩充它的“质”和“量”；
4）教学手段的转变。在教学上广泛采用多种媒体教材和现代信息技术，在教和学的方法和手段上采取多样化。同时也使教师和学生在整个教学过程中的地位和作用都发生了根本性的变化。
二、对多媒体网络教学环境的要求
正因为多媒体网络教学是基于多媒体技术、通讯技术的发展而衍生的，所以势必对其应用环境有一定的要求。
（一）硬件环境
●多媒体网络教室：主要由计算机网络系统、视音频点播系统、实时监控系统、遥控系统以及电子白板、投影、扩音等外部设备构成。
●网络计算机：主要是指与局域网或互联网联网的计算机。
●视音频会议系统：主要是通过DDN、ISDN、ADSL和宽带网等通讯和网络技术进行视音频信号传输的系统。
（二）软件环境
●基于动态网页的多媒体教学软件（课件）：通常由Frontpage、Dreamwave等网页制作软件编辑而成，是多媒体网络教学中最重要的承载体。
●网络聊天室：主要有两种方式：集成在Web环境下的聊天室和使用专用软件的聊天室。Web聊天室使用起来较为方便，应用面最广。使用专用软件的聊天室对交互双方的网络软件应用技术要求较高，有一定的使用局限性，但保密性较好。
●BBS（BulletinBoardSystem）电子公告牌系统：通常由经过注册的学生利用发帖--跟帖交互进行信息传递。这种方式特别适合网上教师与学生以及学生与学生间的讨论。
●电子邮件箱（E－mail）：通过用电子手段发送信件的方式来传递多媒体信息资源，是一种便捷经济的通讯方式。
●网络新闻组（Web－Newsgroup）：是一个全交互式的超级电子论坛，可以不受时空限制地进行多点交互式讨论。
三、对多媒体网络教学交互模式的认识
由于多媒体网络教学中教学的组织形式、教学的活动形式、教学环境、教学软件的构成形式等方面的不同，就自然而然会形成各异的多媒体网络教学交互模式。每一种教学模式也都有它自己独有的特点。
（一）主导式交互
这是在我国许多高等院校普遍采用于多媒体网络教学的交互模式。主导式交互是指在交互的过程中，教师是主体，无论是交互软件设计还是交互教学活动的组织，均由教师来主导。这种主导虽与传统教学有些类似，但由于多媒体网络技术的介入，使教师的主导作用发生变化。虽然，学生看到的是教师事先设计好的软件（课件），整个教学活动也是在教师的安排下进行的，但是学生所接收的信息量大大却增加，这就为学生学习创造了更多的交互机会。同时，当学生提出的问题超出教师课件设计的范围时，他们可以在教师的指导下通过网络进行即时的查询。
主导式交互是一种过渡型的教学模式，它和传统的教学模式有较为密切的联系。主导式交互的优点是既兼顾了传统教学模式的优点，又吸收了多媒体网络教学交互模式的精华。缺点是学生的交互范围受到限制，仅局限在教师已经划好的圈子里，不利于学生自主学习习惯的养成。
（二）助导式交互
助导式交互是近年来人们推崇的一种教学模式，这种教学模式的理论基础是建构主义学习理论，它强调的是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境，要求充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识意义的目的。这种助导式交互模式，教师设计的多媒体教学软件（课件）多是开放性的，允许学生根据个人学习的需要增、删、修改内容，或由学生直接利用网上现成的软件和多媒体信息资源进行自主学习。教师的作用仅仅是帮助和指导学生学习，而且这种帮助和指导可以是随机的。学习者可以根据自己的兴趣，围绕着一个主题搜索、分析、处理信息，并与老师同学展开讨论交流，从而达到个性化探索学习的目的。个体与群体的融合也是学习中必不可少的，近年来讨论的热门话题CSCL(ComputerSupportedCooperativeLearning)实现计算机支持的协同教育就是解决这个问题的一种方式，它兼有交互性和视听性，提高了教学、学习效果。除此之外，在网页中应用“虚拟现实”（VirtualReality）技术，它能够生成实时的、具有三维效果的人工虚拟环境，让用户产生逼真的身临其境的感觉，这样很大程度上激发了学习兴趣，使人可以象在真实世界中一样在环境中进行实时的操作和交流。在虚拟现实基础上产生和发展起来的灵境教育环境也将逐渐成为网络教育的一种方式。
助导式交互教学模式在西方比较流行，目前，在我国学校教学中还不十分普及。有些大学的网站已经有了虚拟现实的实例，如浙江大学。助导式交互的优点是，充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生创造性思维的形成。缺点是，由于教学实现形式多是通过人--机交互进行的，对基础知识薄弱、心理不健全的学生会造成一定的负面影响。
（三）等势交互
等势交互教学模式可以从两个方面来理解：其一，在交互的过程中，教师主导的外因和学生主导的内因产生等势交互，这种交互既不同于主导式交互模式，又不同于助导式交互模式。它既强调教师的主导作用，又强调学生认知主体的作用，同时，它又不是一种折中或妥协，而是二者的优势互补。其二，从信息传播学的角度分析，人不可能不停顿地处于人际互动之中。人也需要内心交流，需要自我思考。此时的等势交互是指人脑的内储信息（知识、经验等）与多媒体信息处于等势交流状态。这种状态下信息流通的“质”与“量”为最佳，也最易达成教师--多媒体--学生之间的交互与沟通。等势交互模式的优点是，教师--多媒体--学生之间的交互作用最大，多媒体教学资源能得到最充分的利用。缺点是，由于学生知识水平和理解能力的差异，如信息反馈不及时，等势交互不易形成。
（四）强势交互
强势交互是指交互功能十分强大、交互方式比较复杂的一种交互模式。首先，强势交互的结构比较复杂，各知识单元成非线性网状结构，信息的提取跳转，可以不同的方式、不同的类别、不同的模块排列组合和自由选择。多种媒体信息之间的内在、外在联系通过纵横交错而又层次清晰的链接方式，组成一个有机结合、融会贯通的信息网。其次，强势交互为教师指导教学和学生自主学习提供了强有力的支持平台。教师可以根据教学需要对教学内容和教学形式进行重新组合，不断改进教学方法，形成新的教学模式。学生也可以根据学习的需要充分利用网络教学丰富的多媒体资源和强大的交互功能设计创造性的建构自己的知识体系。强势交互的优点是显而易见的，缺点是教学或自学过程中，如果使用者对信息缺乏有效控制，容易造成信息过载。
（五）弱势交互
弱势交互是相对于强势交互而言的一种交互功能较弱、交互方式比较简单的交互模式。弱势交互常见于课堂或规模较小的局域网使用多媒体软件（课件）的教学中。弱势交互的功能设计比较简单，其交互方式基本上是线性的，没有复杂的网状结构，只能作一些线性的前进、后退或简单的跳转。弱势交互对于初等教育或初次使用多媒体软件（课件）的学生来说仍具有广泛的使用价值。比如一些演示型、说明型的多媒体软件（课件）多采用这种交互模式。弱势交互的优点是简明、直接，容易掌握。缺点是学生选择操控的功能少，交互方式简单，多媒体信息资源相对匮乏，不利于学生自主学习能力的培养和创造性思维的形成。
（六）定向交互
定向交互是指交互双方有明确指向性的一种交互模式。定向交互可以通过一对一、一对多、多对多的形式来实现，也可以是教师--多媒体--学生之间任意形式的有明确指向性的信息交流。最典型的实例如提问--应答式的交互设计。这里需要指明的是，定向交互与传统教学的交互模式有所不同，定向交互的主体不仅仅局限于教师和学生，还可以是多媒体软件（课件）本身。定向交互的优点是有很强的针对性，在处理重点、难点问题上，在解决固强补弱的问题上，能发挥相当大的作用。缺点是在学生自主学习或协作学习时，因知识水平和接受能力的差异，部分学生对所涉及的问题失去兴趣，而使注意力发生转移。
（七）不定向交互
相对于定向交互的一种交互双方没有明确指向性的交互模式。这种交互模式也有人把它称作“多点交互”或“多向交互”模式。不定向交互模式在多媒体课堂教学中并不多见，它广泛应用于多媒体网络教学，特别是基于较大规模的局域网或互联网的教学中。不定向交互模式中的交互主体均是不确定的，有很强的随机性。由于网络的开放性，使得几乎所有的人都可能通过特定的方式与别人建立起一种学习关系，而且这种关系可以根据个人需要随意中断或转移。这也是不定向交互模式的主要特征。不定向交互模式的优点是交互各方的选择余地很大，可以充分利用多媒体网络庞大的教学资源系统为自己服务。缺点是对自主学习能力差的学生，很容易被网络繁杂的信息所迷惑，不易建立起良好的学习习惯。
多媒体多网络交互技术的出现为教育的发展注入了新的活力，它是有史以来对人类社会影响最深远的一项技术。它使教育的发展同样产生了质的飞跃，教育信息全球传播，教育资源全球共享。这一切使教育形式、教育内容、教育方法等教育的各个方面发生着重大的变化。多媒体网络教学的交互模式为教师和学生提供了更加有效的控制和使用信息的手段。随着社会的进步和多媒体网络技术的飞速发展，我们相信，在不远的将来，多媒体网络教学的交互模式必定会成为一种主流教学模式在很大范围内得到进一步推广和完善。
参考文献
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第一期